伊宁县师范培育未来园丁助力边疆教育发展

伊宁县：在边疆大地上，播种未来的园丁

“这所学校的毕业生，一半都回到了自己的家乡任教。”当我站在伊宁县师范学校的走廊里，看着走廊两侧贴着的一张张年轻面孔的展板，心里生出的是一种奇妙的感触。他们有的去了牧区小学，有的扎根乡村中学，还有的正在更偏远的教学点支教——而他们中的很多人，入学前只是这片土地上普普通通的孩子。

这不是什么传奇故事。这是2026年的春天，我从一位在伊宁县教育局工作多年的朋友手中拿到的一组数据：近三年，从伊宁县师范学校毕业的定向师范生中，有超过150人选择回到县域内的农村学校任教，占本县农村新增教师总数的61%。这个数字放在全疆范围内或许不起眼，但对于一个西部边境县来说，它意味着什么？意味着每年的九月，那些曾经读书时连普通话都说不利索的孩子们，如今站在讲台上，用标准的普通话给自己的学弟学妹们讲《静夜思》。这背后，是整条教育链条在发生着无声的翻转。

不是“下不去”，而是“回去”的选择

长期以来，边疆地区的教育困局，不仅仅是缺老师，而是缺“留得住”的老师。很多师范毕业生被分配到偏远的乡镇学校，待了没两年就想办法调到县城，或者干脆辞职去沿海城市发展。这种现象在业内有个不太好听的叫法——“雁过拔毛”。但伊宁县这几年的做法，似乎在悄悄改变这个局面。

朋友给我算了一笔账：伊宁县师范学校从2022年起调整了招生政策，定向招收来自本县的农牧民子女，在校期间享受全额奖学金和生活补助，毕业后直接分配到户籍所在乡镇学校任教，服务期至少六年。这听起来像是一种“束缚”？但数据不会骗人：2024届的定向毕业生中，服务期满后选择续签的比例达到了87%。

我问过其中一位叫买买提·艾力的年轻教师，他老家在伊宁县最偏远的喀拉苏乡，他在那里的小学教语文。我问他：“你不想去县里的学校吗？”他的回答很直接：“我去过了，去年有一个县城小学的调岗机会，我考虑了两天，没去。”为什么？“因为那里的孩子，比我更需要我。”这不是口号。喀拉苏乡的小学里，七个年级只有九位正式教师，他一个人带三、四年级的语文和数学，每周要上28节课。

从“能教”到“会教”，师范生的蜕变之路

很多人以为，边疆地区的师范教育，就是简单地把教材念一遍。但在伊宁县师范学校，我看到的是另一番场景。教学楼里有一间“智慧教室”，里面配备了远程同步课堂设备，可以实时连线乌鲁木齐的优质学校。一位正在上课的老师告诉我，他们的师范生在实习期间，每周至少要完成两次远程听课和一次模拟授课，全程录像，课后由导师逐帧点评。

“你们这儿的孩子，底子怎么样？”我随口问了一句。那位老师笑了：“你猜他们最怕什么？不是怕考试，是怕被直播。”原来，学校要求每个师范生在校期间至少完成三次公开课的直播教学，面向全州的教师同行。这种“公开处刑”式的训练，让很多学生从一开始的结结巴巴，练到后来面对镜头也能从容把控课堂节奏。

数据显示，经过这种训练的学生，入职第一年的教学评比合格率高达94%，比全疆平均值高出近20个百分点。而他们中的优秀者，甚至已经开始尝试开发适合当地学情的“双语教学模块”，把哈萨克语、维吾尔语的使用场景融入汉语教学的节奏中，这在过去是许多老教师都不敢想的事。

在高原上种下一粒教育的种子

离开伊宁县那天，我顺路去了一趟阿热勒镇的村小学。校门口有一棵老榆树，树下挂着一个小黑板，上面用粉笔写着：“今天是开学第120天。”校长是一个三十出头的年轻人，叫古丽巴哈尔，她是伊宁县师范学校2018届的毕业生。她告诉我，这棵树下原本没有黑板，是前年她带着学生一起做的。“每天早晨，学生们进校门前，都会在这块小黑板上写一句当天想说的话。”她说这话时，随手翻开手机给我看照片，上面有歪歪扭扭的“我想当医生”，也有写着“老师辛苦了”的稚嫩笔迹。

那棵老榆树旁，现在多了一块新立的牌子，上面写着：“伊宁县师范学校实习基地”。我把这句话记了下来。或许当很多年后，从这棵树下走出的孩子中，会有人回到这里，站在讲台上，像当年的古丽巴哈尔一样，在这片土地上继续种下教育的种子。

而那时，谁还会说边疆的教育，只能是一片荒漠呢？