南京师范大学英语师范生斩获全国教学大赛双料冠军

从南师课堂到全国赛场：这位英语师范生如何拿下双料冠军？

全国教学大赛的决赛现场，当评委宣布南京师范大学英语师范专业学生陈逸帆同时揽获“最佳教学设计奖”和“综合表现金奖”时，台下响起的不仅是掌声，更是一阵低低的惊叹——双料冠军，在近十年的赛事中不过寥寥三人。而更让人意外的是，这个96年出生的姑娘，在比赛前三个月才第一次完整地站在讲台上面对真实中学生。

很多人问：师范生到底要练到什么程度，才能在高手如林的全国舞台上杀出重围？答案或许比你想象的更朴素，也更“野蛮”。

一堂课，她改了21版教案

陈逸帆的备赛资料里，最厚的不是教材，而是一沓印满批注的A4纸——同一篇《The Spirit of Exploration》，她前前后后改了21版。第一版像学术论文，第二版像脱口秀脚本，第三版又陷入知识点堆砌。指导老师、南京市英语学科带头人周敏记得最清楚的一个细节：第9版时，陈逸帆突然把整节课的导入环节砍掉，换成了一段自己录制的“英语vlog”，内容是她去南京紫金山天文台探访的碎片。这种“破格”的尝试，让评委在赛后特地追问：“你的课堂设计为什么敢这么‘跳’？”

关键在于“拆解”而非“堆砌”。 很多师范生备赛时的通病是：想把所有亮点都塞进四十分钟。但陈逸帆相反，她反复问自己一个问题：“如果只能让学生记住一个点，那是什么？” 她最终选择用“精神”串联整节课，所有活动都指向这个核心。这种克制的设计，反而让课堂有了呼吸感。

比赛场上，她“忘”了准备好的台词

决赛现场出了个小插曲：陈逸帆准备的课堂互动环节中，有一个小组讨论话题原本是“你心中最伟大的探险家是谁”，但当她看到台下学生中有个男生一直低着头，临时改口问了句：“你觉得自己生活中最像探险家的时刻是什么？” 那个男生猛地抬头，结结巴巴说了句“每次考数学前”。全场笑出声，但接下来的讨论异常活跃。

这或许是师范生最容易被忽视的软实力：临场感知力。 国赛评委组组长、北师大教授王立新在赛后点评时特别提到：“真正的好课堂不是完美执行教案，而是能在现场捕捉学生的真实状态。” 据统计，本届大赛中，有63%的选手在“师生互动有效性”环节得分低于预期，原因恰恰是过于依赖预设流程。

陈逸帆的这种能力从哪来？她在南师大读书期间，每周会去学校附近的农民工子弟小学做陪读志愿者。没有课件、没有教案，只能靠观察孩子的表情调整节奏。正是这些“不完美”的实战，让她学会了在失控中掌控。

双料冠军背后，是师范教育正在发生的“静默革命”

这场赛事的数据相当有意思：进入决赛的72名选手中，有41人来自部署师范院校，但最终获得双料冠军的却是省属师范院校的学生。南京师范大学教师教育学院副院长吴晓燕对此并不意外：“我们这两年取消了‘模拟授课’作为主要考核方式，要求所有师范生必须完成至少200课时的真实课堂观察与辅助教学。”

师范生的成长，正在从“纸面功夫”转向“现场真实”。 陈逸帆的个人履历里，最亮眼的不是GPA4.0，而是一份“课堂突发情况记录表”——里面详细记录了她在实习期间遇到的27个意外瞬间：学生突然情绪崩溃、多媒体设备故障、答案超出预设……每一个她都写下了自己的应对方式和反思。这份表格后来被学校当作范本在师范生中推广。

如果你也是一名正在备战教学技能大赛的师范生，这几个细节或许值得记下来：

1. 别把比赛当“表演” ——评委更在意你是否能看见讲台下的人。试着像陈逸帆那样，每次试讲后问自己：“如果这节课只有一个学生听懂了，我希望是谁？”

2. 允许自己“难堪” ——她落选过院级选拔，被指导老师当众批评过“语言太学生气”，但这些坎反而成了她后来打磨教学语言的素材。失败不是污点，是训练样本。

3. 课堂设计要留“呼吸口” ——她21版教案中，最终胜出的那版反而是活动最少的。留白，往往比填满更需要勇气。

全国教学大赛落幕已近半月，陈逸帆现在正忙着整理自己那21版教案，准备捐给学院资料室。她说：“能让后来者少走几版弯路，就值了。”而她的故事或许也在提醒我们：优秀从来不是天赋的爆发，而是一次次推翻自己的练习——就像她改教案时最喜欢在页脚写的那句话：“再试一次，也许就能碰到光。”